27.12.2013 в 00:35

Пишет  Sugizo Edogava:

Ошизеть!!!
Нет, я, конечно, все понимаю! Но волынка из резиновой перчатки!!!

@темы: Ржунемоглобин, Видео, Музыка, Позитив, Стёб

---

lenta.ru/news/2013/12/26/burmistrov/

Что тут можно сказать... разве что

@темы: Политота, Совесть, честь и здравый смысл - где вы?.., Негатив

---

24.12.2013 в 19:10

Пишет  2(che)n:

***

© waldemar_kazak

@темы: Картинки, Красивости

---

24.12.2013 в 18:09

Пишет  Moraine:

Фанфикшн как форма литературного опыта
Смотрите-ка, что мне принесли! Правда, я еще только буду читать ,потому что там файл ПДФ страниц на 50. Но звучит интересно.

Наталья Самутина "Великие читательницы: фанфикшн как форма литературного опыта"

Статья посвящена осмыслению феномена фанфикшн как социокультурной практики и литературного опыта. Главная особенность фанфикшн как нового типа современной литературы, полностью выведенного за рамки литературы как индустрии — это ключевое место читателя и повышенная роль читательского сообщества, обеспечивающие функционирование этого культурного пространства как формы читательского письма, обмена опытом, осмысления множественных контекстов литературного и социального поведения, зоны развития литературного и социального воображения, и т. д. Автор статьи подробно останавливается на особенностях функционирования этого поля литературного опыта и, опираясь на книгу Риты Фелски «Для чего используется литература» (2008), анализирует на материале русского фанфикшн по «Гарри Поттеру» модусы вовлеченности в текст, характеризующие отношения читателя с произведениями фанфикшн. В работе разбираются как общелитературные модусы вовлеченности в текст (узнавание, зачарованность, знание и шок), так и дополнительные, характерные именно для фанфикшн функции чтения (соотнесение с «каноном» и порнографическая функция), обеспечивающие в совокупности повышенную интенсивность, телесность, действенность этого читательского и писательского опыта. Одновременно подчеркиваются способствующие самоутверждению и саморазвитию функции фанфикшн как читательской и писательской активности. Междисциплинарный характер исследования позволил дополнить изучение конкретного сообщества постановкой теоретического вопроса о меняющейся роли читателя и писателя в новых формах литературной Интернет-коммуникации.

Отсюда: sociologica.hse.ru/2013-12-3/106760000.html

Файл висит по ссылке.

Кстати, упоминается очень много авторов с Дайри. Ну а откуда же еще?

@темы: Интересности, Точка зрения

---

24.12.2013 в 17:54

Пишет  ЛюбительБелок:

Наркоман может бесконечно смотреть на три вещи: как горит вода, как течёт огонь и как улитка в костюме сталевара бреется ластиком. ©

@темы: Ржунемоглобин, Позитив, Цитаты, Стёб

---

@темы: Политота, Картинки, Совесть, честь и здравый смысл - где вы?.., Негатив, Стёб

---

Видится мне некоторое сходство...

Не отражают ли эти почти одинаковые ситуации некую реальную проблему отцов и детей в Америке?..

@темы: Ржунемоглобин, Видео, Музыка, Позитив, Стёб

---

Борщ красный, как кровь. Символика насилия. Муж, поедающий борщ, пьёт кровь своей жены. Жена, готовящая борщ, сцеживает свою кровь, чтобы накормить мужа. Подавание борща - это жертвоприношение, знак подчинённого положения жены и вампиризма мужа! Пожирающий, подчиняющий муж, и жена - жертва, подчинённая и беспомощная!

21.12.2013 в 15:13

Пишет  НекРомантик:

И правда - а почему? У нас дома всегда вот щи готовили...

21.12.2013 в 14:03

Пишет  Octane:

Почему борщ?
Почему женщине говорят "иди готовь борщ"? Почему именно борщ? Почему именно суп со свёклой стал каким-то нарицательным?
"Главное чтоб борщ умела готовить", "Баба, знай своё место - иди борщ готовить"
Почему не щи, в конце концов? И да, готовка борща - это внезапно что-то унизительое?

@темы: Банан велик

---

Queen of the Universe by =Niban-Destikim on deviantART

Альтернативная ссылка

@темы: Картинки, Ржунемоглобин, MLP, Музыка, Позитив, Стёб

---

20.12.2013 в 20:31

Пишет  Sau Tome:

Крутая штука
Возможность двигаться без внешнего движителя.

@темы: Фантастика, Видео, Интересности

---

20.12.2013 в 23:31

Пишет  nairy:

Помните рождественских оленей? Так вот, это не хуже ))
Смотреть сначала про Ван Дамма, потом про Чака!!!

20.12.2013 в 13:06

Пишет  Сусел:

20.12.2013 в 12:31

Пишет  -Шельма-:

Только слепой не видел
эпический прогиб шпагат Ван Дамма.


А это - "ответ Чак Норриса". Не знаю как вы, а тут очень ржу. И с наступающим!

@темы: Круть!, Красивости, Офигенно!, Видео, Позитив

---

19.12.2013 в 21:06

Пишет  Кимури:

Про современное обучение, критический разбор
Мне понравилась статья, она многое объясняет. Поскольку я лично с этим еще не столкнулась, запоминаю себе на будущее. Ну и всем прочим лично заинтересованным рекомендую.

Разрыв между умными и глупыми нарастает

Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "Диагностика и развитие способностей" Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью "Росбалту" она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.

— Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

— Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: "Почему утка?" А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.

— И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?

— По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.

— Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?

— Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…

Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.

По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.

— Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?

— Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения "Окружающий мир". Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.

Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций — "История в картинках" — та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.

В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника, и животный мир, и человек, и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.

С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: "Хоть задачки-то решаете на физике?". Он отвечает: "Какие задачки? Мы презентации делаем". Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.

— Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?

— Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.

Интересный пример — Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная, и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.

— А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?

— Да, и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.

— Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?

— К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.

— А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?

— Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.

Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.

На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.

Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.

А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.

Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.

— А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?

— За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году — спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут "йожык", "агур’эц". И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.

Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.

Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики "продавили" внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.

Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот, порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что "мышка" и "мишка" начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А "зуб" и "суп" в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут "фторник", "ва кно" вместо "в окно".

— А какая под этим теоретическая подкладка?

— У Эльконина была теория, что чтение — это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение — это понимание графических символов, а озвучивание — это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний, и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.

— Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников

— У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.

Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.

Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и "другие" для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.

— Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?

— Я этого не вижу. Хотя, конечно, в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю, не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения, только разговоров об этом было меньше. А вообще, чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии, лицея), тем меньше кулаков, драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок, там даже и грубых слов не так много.

— Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

— СДВГ — это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.

В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают, что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.

У нас психостимуляторы запрещены, но прописывают препарат "Страттера" (атомоксетин), который, как считается, не является психостимулятором. На самом деле результат его применения очень похож на результат использования психостимуляторов. Ко мне приходят дети после курса "Страттеры" и у них налицо все симптомы "ломки".

Был прекрасный американский врач-физиотерапевт Гленн Доман, очень много сделавший для развития детей с поражениями нервной системы. Он брал детей, которые до трех-пяти лет вообще не развивались – не только не говорили, но и не двигались (только лежали, ели и выделяли), и развивал их до уровня, позволявшего успешно окончить школы и университеты. К сожалению, год назад он умер, но работает созданный им Институт максимального развития человеческого потенциала. Так вот, Доман активно выступал против синдромального подхода в медицине и говорил, что надо искать причину нарушений, а не пытаться снизить выраженность симптомов. А у нас в подходе к СДВГ закрепился именно синдромальный подход. Дефицит внимания? А мы его компенсируем лекарством.

На основании исследований врачей-неврологов докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и Ярослава Николаевича Бобко делается вывод, что главная проблема так называемого СДВГ — в нарушениях позвоночника – вывихи, нестабильность, неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания, когда в результате снижается кровоток не только по позвоночной артерии, но и в сонных артериях, снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.

Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает, что происходит при отключении, с этим связаны драки и различные выходки, о которых он не помнит, потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга. Эффект отключения мозга нормален, мы все с этим сталкиваемся, когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения. Мы отключаемся на секунды, а ребенок с СДВГ на три-пять минут.

Чтобы помочь детям с СДВГ надо поправить позвоночник, часто это первый шейный позвонок, а за это мало кто берется. Обычно неврологи этой проблемы не видят и с этим не работают, но есть врачи, и мы с ними работаем, которые умеют это делать. Причем тут важно не только выправить позвоночник, но и укрепить новое правильное положение, чтобы не произошло привычное смещение, поэтому с ребенком нужно делать упражнения три-четыре месяца. Идеально, конечно, когда ребенок эти три-четыре месяца находится на домашнем обучении и можно проконтролировать не только, что он делает упражнения, но и что он не дерется и не совершает никаких кульбитов. Но, если такой возможности нет, то мы хотя бы даем освобождение от физкультуры на эти месяцы.

После того как кровоток восстанавливается, периоды работоспособности мозга увеличиваются до 40-60-120 минут, а периоды отключения становятся секундными. Однако поведение само по себе сразу хорошим не становится, агрессивные паттерны поведения успели закрепиться, с ними надо работать, но теперь у ребенка уже есть ресурс для сознательного контроля, торможения. Он уже может с этим справиться.

Беда в том, что фармакологическая отрасль куда более циничная, чем наше государство. Фармацевтические компании заинтересованы выпускать лекарства, которые не вылечивают раз и навсегда, а поддерживают приемлемое состояние. Это обеспечивает им огромный постоянный рынок сбыта. Эти компании естественно выступают спонсорами таких исследований, которые идут в выгодном им направлении.

С другой стороны, если даже проблему с позвоночником и улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось, всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции, как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским, могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров, когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманием и коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.
www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html?fb_...

Р.S. У меня уже скачаны с рутрекера некоторое количество советских учебников. Про запас. Походу, на современную школу в этом смысле надежды немного.

@темы: Негатив

---

Batman is Time Lord!

вся правда о Бэтмэне!

@темы: Картинки, Ржунемоглобин, доКТОр, Позитив, Стёб

---

Адаптация Пинки-Обещания для разных существ. Оригинальная формулировка:
Cross my heart and hope to fly stick a cupcake in my eye!

Как бы оно звучало для роботов:
Cross my core and my condenser, stick cupcake in my optic sensor.

Как бы оно звучало для хентайных монстров:
Cross my heart and hope to talk, stick a cupcake in my sock!

Как бы оно звучало для рыб:
Cross my heart and swimming bladder, stick cupcake to all that matter!

У кого ещё есть идеи по поводу того, кто ещё мог бы давать Пинки-Обещания? Попробую придумать адаптированные формулировки и для них )))

@темы: English, Ржунемоглобин, MLP, Позитив, Стёб

---

Что будет, если заменить Челл на Пинки Пай?

www.furaffinity.net/view/12280809/

@темы: Картинки, Ржунемоглобин, MLP, Portal, Игры, Позитив, Стёб

---

Не знал, что в таком аниме может быть столь мирная, почти рождественская песня... www.youtube.com/watch?v=gWCEa3bZlyA

@темы: Красивости, Видео, Музыка

---

17.12.2013 в 19:22

Пишет  kate-kapella:

17.12.2013 в 16:37

Пишет  Парасоль:

Уже несколько лет подряд благотворительный фонд "Старость в радость", помогающий инвалидам и пожилым, живущим в домах престарелых, организует в Москве и других городах России предновогоднюю акцию по сбору подарков для бабушек и дедушек. В предыдущие годы информация об акции распространялась достаточно широко, но первый день сбора подарков в этом году показал, что нужно, чтобы как можно больше людей узнали об этой акции, потому что подарков НЕ ХВАТАЕТ (их собрано в 4 раза меньше, чем в прошлом году), при этом это не такие дорогостоящие или редкие вещи, которые нельзя отыскать и купить. Сама участвовала в этой акции несколько раз, в этом году еще и увеличилось число пунктов сбора подарков, а самих подарков все еще недостаточно

Далее перепост со страницы акции:

Чтобы порадовать одиноких старичков, Вы можете собрать для них новогодний подарок.

В подарок для бабушки можно положить:
• подписанную новогоднюю открытку (напишите буквально две строчки о себе — это сделает подарок личным, человечным, не похожим на продуктовый набор «от собеса»),
• красивую керамическую кружку (упакованную так, чтобы она не разбилась при перевозке),
• яркий календарь,
• пластмассовую расческу или щетку,
• платочек на голову,
• ночную рубашку,
• носки теплые, тапочки (от 38-39 размера) с задником,
• маленькую мягкую игрушку (бабушки их и правда любят — в их колхозном детстве такого не было),
• мягкие сладости (пастила / мармелад / зефир / батончики)

В подарок для дедушки можно положить:
• подписанную новогоднюю открытку,
• красивую керамическую кружку,
• яркий календарь,
• кепку или футболку,
• носки теплые, тапочки (от 41 размера) с задником,
• мягкие сладости (пастила / мармелад / батончики)
Пожалуйста, прикрепите к подарку записку, для кого он — для бабушки или для дедушки, и напишите в ней, из чего он состоит.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! КРОМЕ НОВОГОДНИХ ПОДАРКОВ НАШИМ БАБУШКАМ И ДЕДУШКАМ ОЧЕНЬ НУЖНЫ ПОДГУЗНИКИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ РАЗМЕРА “ТРОЙКА” (LARGE) и впитывающие пеленки 60 на 90 любых фирм-производителей.
Их почти нет у нас на складе, они расходятся мгновенно, потому что НУЖНЫ ОНИ ПРАКТИЧЕСКИ ВО ВСЕХ НАШИХ ДОМАХ ПРЕСТАРЕЛЫХ! Государство все меньше и меньше выделяет на это денег
Увы, Новый год не будет в радость, если бабушкам плохо и неуютно — а без подгузников именно так.
Мы очень просим вас подарить нашим бабушкам и дедушкам «комфортный» Новый год!
ОТЗОВИТЕСЬ!

Подарки можно приносить 19 декабря с 18.00 до 21.00 в кофейни "Старбакс" по адресам:
1. ТЦ «Дружба» (м. Новослободская)
2. МДМ (м. Фрунзенская)
3. Кузнецкий мост, 21/5 (м. Кузнецкий мост)
4. Павелецкая площадь, 1 (м. Павелецкая)
5. ТЦ «Тульский» (м. Тульская)
6. ТЦ «Звездочка» (м. Юго-Западная)
7. Земляной вал, 7 (м. Курская)
8. Балчуг, 3/2 (м. Новокузнецкая)

Также подарки можно приносить с 11 утра до 9 вечера каждый день до 22 декабря включительно по адресам:
ул.Шухова, дом 17, корп.2 (5 минут от метро «Шаболовская»)
И еще 19 декабря можно приносить подарки с с 11 до 22 часа, а 20 и 21 декабря - с 12 до 18 часов в библиотеку имени Достоевского (Чистопрудный бульвар, 23 строение 1)

Подробнее: www.starikam.org/home/news/novogodny_sbor_2013_...
Группа вконтакте: vk.com/starikamru

ПЕРЕПОСТ приветствуется!

@темы: ПЧ

---

16.12.2013 в 21:55

Пишет  Elruu:

Нарисовала основные схемы задумки и воплощения манг мангаками.

Картинки с пояснением

Идеальный вариант 1. Автор придумал всё от и до, он знает конец и 10-20 лет идёт к нему. По ходу могут вставляться новые филлерные или сильнее раскрыающие каких-то персонажей арки, флэшбеки и т.п., но скелет остаётся неизменным, ружья выстреливают, все персонажи на своих местах.
Пример: Наруто



Сырой вариант 2. У автора есть персонажи, их секреты и первые пара арок, он примерно представляет себе конечную цель, но только примерно. Заполнения пустот ему даются с трудом, события там много менее интересны, чем заранее продуманные информативные сцены по раскрытию секретов.
Пример: Блич



Многовариантный вариант 3. Есть мир, есть задача, но слишком много способов её решения. По ходу рисования, смотря куда ветер дует и какие персонажи популярны, автор выбирает один из вариантов (или даже придумывает новый).
Пример: Атака титанов.



Мыльный вариант. У автора есть герои и завязка, манга становится популярной и редакторы заставляют мангаку продолжать серию. Свежие идеи не приходят, автор спускается до клише или начинает самоповторяться.
Пример: большинство длинных сёдзё про школьную романтику.



Бесконечная история. Есть мир или тема, о котором\ой можно писать практически вечно. Манга продолжается столько, сколько ею заинтересован автор. Там ничего особо не происходит, это набор отдельных историй, объединённых ГГ.
Пример: Книга дружбы Нацуме и прочие манги про духов.

@темы: Интересности, Полезности, Творчество

---

Концерт прошёл супер! Спасибо всем, кто пришёл! И спасибо организаторам, особенно mistera и Палпатин!

@темы: Дыбр, Музыка, Позитив

---

А сегодня у нас концерт!

26.11.2013 в 18:46

Пишет  Палпатин:

Концерт!

15 декабря в 17.00

первый совместный концерт двух замечательных групп:

* группа «Моль жрёт шаль» (Панч, Николка Бурлешин, Илга)
* проект «RosenGeist» (Menellinnaro & Fritz).

Где: Чайный дом "Братьев Кипятковых".
Адрес: Фрунзенская 2-я ул. д.10, кор. 2.
Вход: 250 руб.

Группа вконтакте. Вступайте сами и приглашайте друзей.

Каждому гостю - горячий подарок!
Для тех, кто имеет аккаунт на diary.ru - скидка на меню чайной - 25%!

запись создана: 26.11.2013 в 18:53

@темы: Дыбр, Позитив